Нормальная функция Процессы мышления и познание включают в себя: рассуждения на абстрактном или символическом уровне; развитие и применение генерализации, классификации или правил, облегчающих поведение или обучение; подвижность процессов мышления при переходе от конкретного к абстрактному или символическому; способность переложить абстрактные и/или конкретные понятия в новую плоскость их применения (творческие способности и воображение); способность выявлять скрытые …

Большинство детей с отклонениями в процессах концептуализации, абстрагирования и др. страдают и другими дисфункциями развития. Эти отклонения могут препятствовать в построении адаптивных стратегий поведения. С другой стороны, некоторые дети с нарушением процессов восприятия или недостаточностью процессов мышления способны компенсировать их и выработать своеобразный стиль обучения и поведения за счет нормального развития таких высших процессов, как …

Умение зависит от мотивации, с другой стороны, выражение: «Он может сделать это, если действительно захочет», может быть очень вредным, так как в некоторых случаях ребенок не получает помощи тогда, когда он в ней действительно нуждается. Безусловно, правильно оценивать поведение и умение ребенка можно, только зная уровень его мотивации. Иногда рассеянный ребенок начинает вдруг проявлять признаки …

Систематическое наблюдение и анализ действий и поведения ребенка в школе могут выявить разные функциональные компоненты, включающие степень рефлективности, настойчивость, характер реакций на фрустрацию и подкрепление, предпочитаемый стиль или модальность обучения и области несовершенства высших процессов мышления. Анализ результатов определенных заданий и наблюдений за реакциями ребенка на успехи и неудачи позволяет описать или диагностировать дисфункцию развития. …

Отставание или недостаточность в одной или нескольких областях развития во время обучения в начальных, классах может привести к серьезным задержкам развития навыка чтения, что может повлечь за собой последующую заторможенность или негативную установку к обучению вообще. Следовательно, очень важно своевременно выявить затруднения с чтением у ребенка и оказать активную помощь в овладении этим навыком или …

При тщательном анализе результатов тестов и орфографических ошибок также можно получить ценные описательные данные относительно стиля обучения ребенка или возможных отклонений от нормального развития. Затруднения с орфографией (дисорфография) не представляют собой значительного препятствия для достижения успеха в жизни, но в комбинации с другими проявлениями дисфункции развития могут вызвать эмоциональные страдания и плохую успеваемость. При оценке …

В младших классах школы ребенку отводится относительно пассивная роль в распознавании букв и слов, что определяет некоторую возможность возникновения стрессовых ситуаций при выполнении письменных работ. Большинство школьников реагирует на этот переход вполне нормально, но некоторые дети сталкиваются с трудностями при написании сочинений или изложений, являющихся одной из высших форм проявления языка. В основе нарушений процесса …

При оценке нарушений письма следует рассматривать и следующие три фактора: поскольку несовершенное письмо свидетельствует о несостоятельности ребенка, некоторые дети могут сознательно избегать письменных работ, особенно в тех случаях, если их надо делать быстро; маловероятно, что дети, недостаточно приспособленные к письму, могут писать хорошо; процесс письма находится под сильным воздействием культурных традиций. Детей с нарушением развития, …

Акалькулия, или неспособность производить математические вычисления, довольно широко распространена, но недостаточно изучена. Неуспеваемость по математике может быть результатом уже описанных нарушений развития. Нарушения процессов обработки зрительной информации могут повлечь за собой снижение способности зрительно распознавать цифры, изменения зрительно-пространственных восприятий могут создавать трудности при организации цифр в столбики, а также проблемы с геометрическими построениями. Дети, у …